情感教育對現階段大學教育的重要性與挑戰

諮商輔導中心 陳俊升社工師

近來校園頻傳情感糾紛衍生出的傷害案件，學校與社會皆有責任透過活化的課程教學與輔導活動，協助學生認識情感關係（包含愛情、友情及親情），思考情感關係對自我的意義，並能以適切的態度，表達情感、接受情感或拒絕情感。

從青少年身心發展而言，大學生甫從「自我認同」過渡到「友愛親密」的發展階段，所以學習如何與人建立親密感、如何在人際網絡中再次的對「自我認同」溫故知新，避免成為「孤僻疏離、寂寞孤獨」的邊緣人，據此，經由情感教育的實施，可以協助大學生學習如何由自我了解出發，進而適切地滿足與人親近的需求，以順利完成此階段的發展任務。

另一方面，從社會化歷程而言，社會關係的遂行與否，有賴人與人間的互動基礎，小從親情、友誼、戀愛關係，大到政治行為，沒有一個環節可以脫離的了情感的範疇，所以在整個社會化歷程中，如果能夠藉由情感教育的實施，引導大學生獲得正確的人際互動能力，除了有助於大學階段課室、社團等社會生活的適應外，也是儲備「未來公民」的準備。故對於大學生實施情感教育，也是個人經由「社會化」而成為「社會人」的必要歷程。

而近年政府也透過行政資源挹注大學校園發展情感教育，例如「教育部補助辦理情感教育課程與教學活動計畫」，即以年度計畫方式，接受各校申請案，並依「執行性」、「完整性」、「可行性」、「專業性」、「效益性」等面向進行審核，也因此開啟了大學情感教育「有計畫實施」，以及「多元化實施」的年代。例如雲科大就有以網路課程為開發基礎的「情感教育磨課師」課程(技職所陳斐娟老師)，以及跳脫單向講演，訴求「體驗」、「有感」、「實用」的情感教育實施計畫(Sweet Dream諮商輔導中心)，依據情感教育理論規劃，活潑生動的工作坊、情感小學堂線上有獎徵答、告白創意經典名言、好人卡設計大賞、性別影展賞析及觀後心得分享競賽等活動，力求深度與廣度，以期能夠帶給學生有感的人際互動經驗，對於各種感覺及衝突有所知為，在團體中能表達對自己、他人的各種感覺和態度等情感教育實施的目標。然而目前大學情感教育，仍有需再強化之處，如：

1. 突破「計畫案」的時程限制，朝向「融入各種正式與潛在課程」之規劃。

計畫案的優點是可以拋磚引玉，並由市場機制製造實施情感教育的動力與競爭的活力，但缺點是宛如一場「會散的宴席」，失去了補助款這個增強物，往往會讓實施的效果煙消雲散，但計畫案仍不失為過渡時期的量測，不過長遠看來，思考如何讓情感教育可以在正式、非正式課程中體現，並常為日常中的一部份，甚至成為一種態度、習慣與能力，才是值得努力的方向。

1. 改變「單打獨鬥」的業務屬性，統整「以個案為基」之資源網絡。

無論是計畫案或者個別諮商輔導服務的提供，情感教育議題下的業務多為各校的諮商輔導單位承接，少見有跨單位的整合性辦理架構，然從實務經驗上而論，情感教育的實施，其歷程仍需要各單位的協助與支援，這種合作關係絕非只是提供場地或硬體設備的關係，而是在各教學單位的專業課程規劃，或者各種行政施為的預備之際，就能考量到是否能帶給學生在情意方面的諸多影響。所以情感教育的實施，唯有跳脫單打獨鬥，並以學生為主而統整有用資源的方式，才能符合學生的真正需求。

1. 翻轉「講演討論」的執行方式，力求「可理解、可經驗、可體現」之多元活動。

理性的講演、討論雖然重要，但情感教育是一種「發乎情，止於禮」的教育，如果沒有對於發乎情有所理解、有所經驗、有所體現，如何知悉禮的範圍與界線呢?如果只是上上課、談談理論，無非是本末倒置，也是不夠完整的辦理方式，只有藉由符合學生文化與習慣的多元途徑，才有可能成為被學生接受的情感教育。

綜上所述，正式的情感教育課程（或者情意教育）在大學教育階段所佔的比重本就不多，何況近年的大學教育發展又受市場機制影響，與招生無關的項目例如情感教育，因本質上較不屬於「硬實力」，自然較易被疏忽。然而就學生發展而言，對半數左右的大學生來說，可能是他們接受正式教育的最後一哩路，故「軟實力」的養成也屬重要，而情感教育正是軟實力的核心。所以，一所負有社會及教育責任的大學，應能在重視招生績效之際，也應思考如何透過情感教育的實施，例如正式及各種潛在課程的安排，有系統的進行規劃與評估成效，培育出專業與人文氣息兼具的大學生，才是一所對學生、對家長、對社會負責的優質大學。